Para Vygotsky y el Constructivismo Social:
Cuando esto lo realiza en interacción con otros. La premisa básica de esta interacción está dada por la siguiente expresión: detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al niño debemos acercarnos a su "zona de desarrollo próximo", partiendo de lo que el niño ya sabe. El ser humano es una consecuencia de su contexto. La enseñanza debe estar guiada por un énfasis constructivista en los actos del habla, el aprendizaje y maduración de los procesos psicológicos superiores como el lenguaje y sus expresiones como procesos sociales y el pensamiento -en tanto desarrollo de ideas que luego se internalizan- implican un intercambio compartido de aceptaciones y rechazos de las mismas, hecho que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.
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ZDP como la diferencia que existe entre el DR y el DP enfrentando una tarea concreta.
Para Ausubel y el Constructivismo Disciplinario:
En lo personal me interesa llevar a la práctica esta teoría asociada a la elaboración de mapas conceptuales tal como lo desarrolla Ontoria. Es obvio que ninguna tendencia o teoría pedagógica cumple a cabalidad las exigencias ideales del aprendizaje por la complejidad del mismo proceso, no obstante, una selección sincrética centrada en el aprendizaje significativo da luz acerca de los logros y metas a cumplir por los aprendices.
Consideraremos tres escuelas: Activa por su énfasis en el saber hacer, en tanto permite desarrollar el actuar, el estar ocupado y el aprender a convivir. Lúdica por su énfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir la vocación, explorar una forma de aprender a vivir, en síntesis, la formación del aprendiz y Constructivista por su énfasis en el saber, en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente -como consecuencia- aprender a aprender.
ESCUELA ACTIVA ESCUELA LUDICA
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Síntesis del centramiento en el Aprendizaje Significativo
Enseñar A Pensar, Enseñar A Aprender, Enseñar A Crear.
¿Qué voy a enseñar, cómo voy a enseñar, cómo evaluar si aprendieron, cómo calificarlos, qué hacer con la disciplina, cómo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?
MODELO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del sector de aprendizaje: Filosofía y Psicología.
Nombre de las Unidades: RACIONALISMO Y EMPIRISMO EN LA
FILOSOFIA MODERNA
Nivel Educativo: Cuarto Año de Educación Media.
Duración de las actividades: 24 horas pedagógicas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA O ACTIVIDAD
Se proyecta realizar la actividad aula ligada al uso del laboratorio de computación dando lugar a una apertura extra curricular -que puede definirse como un aliciente motivacional- desarrollando en forma paralela un Taller de Exploración de Habilidades Computacionales.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Clarificar y conocer adecuadamente los conceptos claves de: Filosofía Medieval, Filosofía Moderna, Empirismo y Racionalismo. Representantes destacados de las tendencias de la época.
Usar los medios tecnológicos y de la comunicación electrónica en forma habitual para generar una relación de confianza entre la computadora y los aprendices.
Desarrollar en el aprendiz las habilidades cognitivas que le permitan fácilmente acceder a la red, seleccionar contenidos según temática de trabajo, guardar los mismos tanto en la computadora como en su diskette, reproducirlos y, sobre la base de una lectura comprensiva, intercambiar conocimientos según metodología aula.
Se pretende que los aprendices puedan comparar sus conocimientos previos asumidos como significativos con los nuevos conocimientos, reflexionar sobre los mismos y sus actitudes pasadas y presentes.
OBJETIVOS CURRICULARES:
Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.
Analizar el pensamiento filosófico como una dimensión constitutiva del desarrollo personal.
Analizar algunas dimensiones del proceso de construcción de su identidad, las condicionantes biológicas, psicológicas y sociales en la estructuración de su concepto de persona.
Comprender la complejidad de los relacionamientos humanos en contextos interactuantes inmediatos (familia, pareja) y mediatos con relación a sus propios proyectos de vida.
OBJETIVOS TRANSVERSALES:
Desarrolle un pensamiento crítico y creativo.
Ser capaz de planificar y evaluar su propio aprendizaje.
Ser capaz de relacionar los diferentes conocimientos de su malla curricular.
Ser capaz de asumir su libertad ligada a la responsabilidad.
RECURSOS:
Tecnológicos:
Laboratorio de Computación
10 Computadoras W-98
12 Computadoras W-00
Sala Computación Docentes
2 Computadoras W-98
Impresoras
2 Unidades
Fotocopiadora
1 Unidad
Humanos: Docente Asignatura.
Pedagógicos: Centro de Recursos. Audiovisuales Biblioteca.
Materiales: Insumos para operar los recursos tecnológicos.
Electrónicos: Centros de Recursos Educativos:
ETAPAS Y/O ACTIVIDADES:
Evaluación Diagnóstica: Determinar las conductas cognitivas de entrada para formar grupos cooperativos y generar aprendizajes por torneo.
Introducción. Uso de Motores. Agenda WEB. Guardar imágenes. Correo Electrónico. Revisión Diskette: Evaluación de procesos. 15% de la nota ponderada.
Adecuación. Uso de la WWW. Selección de Sitio según temas y contenidos. Selección de información apropiada y análisis crítico de la misma, esto con relación a los siguientes conceptos que orientarán la búsqueda: Razón, Experiencia, Pensar, Razonar, Hecho, Experimento, Ciencia, Entendimiento, Espacio, Tiempo. Revisión Diskette: Evaluación de procesos. 15% de la nota ponderada.
Internalización. Bajar información en conformidad a los sitios seleccionados. Imprimirla y compartirla con los miembros del equipo. Relacionarla con los contenidos temáticos. Elaboración de resumen individual y por Equipos. Evaluación de Contenido: 22.5% de la nota ponderada. Prueba de Selección Múltiple.
Construcción de un mapa conceptual. Con los contenidos ya resumidos se procede individualmente a seleccionar los conceptos significativos. Se ordenan jerárquicamente del más general al más específico. Cada mapa conceptual individual unido al de los otros miembros del equipo da origen al Mapa Conceptual Del Equipo el que será expuesto, explicado y discutido en un tiempo de 20’. La evaluación de esta etapa ponderada en un 40% considera los siguientes ítems:
Autoevaluación según pauta creada en el Equipo. Coevaluación de pares. (10%)
Evaluación del proceso de construcción del mapa conceptual. Documento Guía: "Pasos a seguir en la construcción de un Mapa Conceptual" (5%)
Evaluación del mapa conceptual en su estructura formal. (5%)
Evaluación de conceptos seleccionados y sus relaciones. Esto incluye la revisión del Archivador de cada Equipo, Actas de cada sesión de trabajo, cumplimiento del cronograma diseñado y la totalidad de la documentación de contenidos reunida. (20%)
EVALUACIÓN:
EVALUACIONES
ACTIVIDAD
%
Diagnóstico de conductas de entrada en el ámbito de contenidos y uso de computador
a)
0.0
Autoevaluación según pauta creada en el Equipo
e)
parcial
7.5
Evaluación de procesos
b)
15.0
Lista de cotejo
c)
15.0
Evaluación de contenidos
d)
22.5
Evaluación de resultados
e)
40.0
Nota Final
Logros alcanzados
100.0
NOTAS
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
En ese rol de Mediador destaca los conocimientos actualizados, conceptos y principios, los cuales utiliza como organizadores previos. Permite la participación activa de cada uno de sus estudiantes, así garantiza el derecho a la intervención y la cooperación entre los integrantes del curso. Tiene habilidad para descubrir las ideas constantes, aquellas disímiles y contradictorias; incentiva la discusión y la profundización de los argumentos expuestos. Orienta en la búsqueda de material bibliográfico, equipos y materiales. Conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus alumnos.
De ahí que se acepte que el docente no es el saber, sino un "Mediador" del saber, conoce como buscarlo en las mejores condiciones. Por ello siempre se hace acompañar de todos los recaudos pertinentes, libros, artículos, equipos y expertos, según el caso.
El Mediador tiene conciencia que sus propuestas no solo se soportan por la calidad de sus dotes histriónicas, sino por la calidad de lo que trasmite.
En el aula, taller o laboratorio permitirá la auto evaluación y la co-evaluación; Corregirá las asignaciones, dándole oportunidad a cada uno de sus estudiantes para mejorar sus trabajos; concediéndole como calificación final, aquella que demuestra el logro del objetivo. Al inicio de las actividades del lapso correspondiente, discutirá con sus participantes las reglas del juego. Sin embargo, debe renunciar a las evaluaciones cuyo único soporte sea la intuición y memoria. Debe sustentar sus evaluaciones en la dinámica diaria, registrando cada una de las actuaciones y manifestándole a cada uno de sus estudiantes su percepción sobre el desempeño.
La Minuta, la auto y co-evaluación, así como los trabajos asignados, deben conformar los elementos de la evaluación.
El área de investigación que da sustento teórico a este trabajo es justificada en los siguientes términos:
El Mapa Conceptual es una herramienta de instrucción que ha sido desarrollada en las bases de la teoría del aprendizaje de Ausubel. El concepto de mapa sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento (meta-cognición). De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (meta-aprendizaje). El concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de Bloom de acuerdo a Novak y Gowin.
Los mapas conceptuales pueden hacer olvidar al estudiante qué tan pequeño es el número de conceptos verdaderamente importantes que han aprendido. Debido a que un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. Además, desde que los mapas de concepto son imágenes visuales, ellos tienden a ser recordados más fácilmente que un texto.
El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reeemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados
Cuando esto lo realiza en interacción con otros. La premisa básica de esta interacción está dada por la siguiente expresión: detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al niño debemos acercarnos a su "zona de desarrollo próximo", partiendo de lo que el niño ya sabe. El ser humano es una consecuencia de su contexto. La enseñanza debe estar guiada por un énfasis constructivista en los actos del habla, el aprendizaje y maduración de los procesos psicológicos superiores como el lenguaje y sus expresiones como procesos sociales y el pensamiento -en tanto desarrollo de ideas que luego se internalizan- implican un intercambio compartido de aceptaciones y rechazos de las mismas, hecho que se desarrolla necesariamente en contacto con otros.
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
ZDP como la diferencia que existe entre el DR y el DP enfrentando una tarea concreta.
Para Ausubel y el Constructivismo Disciplinario:
En lo personal me interesa llevar a la práctica esta teoría asociada a la elaboración de mapas conceptuales tal como lo desarrolla Ontoria. Es obvio que ninguna tendencia o teoría pedagógica cumple a cabalidad las exigencias ideales del aprendizaje por la complejidad del mismo proceso, no obstante, una selección sincrética centrada en el aprendizaje significativo da luz acerca de los logros y metas a cumplir por los aprendices.
Consideraremos tres escuelas: Activa por su énfasis en el saber hacer, en tanto permite desarrollar el actuar, el estar ocupado y el aprender a convivir. Lúdica por su énfasis en el ser, el trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir la vocación, explorar una forma de aprender a vivir, en síntesis, la formación del aprendiz y Constructivista por su énfasis en el saber, en los contenidos curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y autoevaluar el aprendizaje y finalmente -como consecuencia- aprender a aprender.
ESCUELA ACTIVA ESCUELA LUDICA
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Síntesis del centramiento en el Aprendizaje Significativo
Enseñar A Pensar, Enseñar A Aprender, Enseñar A Crear.
¿Qué voy a enseñar, cómo voy a enseñar, cómo evaluar si aprendieron, cómo calificarlos, qué hacer con la disciplina, cómo calificar al que no aprende o a quien se porte mal?
MODELO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nombre del sector de aprendizaje: Filosofía y Psicología.
Nombre de las Unidades: RACIONALISMO Y EMPIRISMO EN LA
FILOSOFIA MODERNA
Nivel Educativo: Cuarto Año de Educación Media.
Duración de las actividades: 24 horas pedagógicas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA O ACTIVIDAD
Se proyecta realizar la actividad aula ligada al uso del laboratorio de computación dando lugar a una apertura extra curricular -que puede definirse como un aliciente motivacional- desarrollando en forma paralela un Taller de Exploración de Habilidades Computacionales.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Clarificar y conocer adecuadamente los conceptos claves de: Filosofía Medieval, Filosofía Moderna, Empirismo y Racionalismo. Representantes destacados de las tendencias de la época.
Usar los medios tecnológicos y de la comunicación electrónica en forma habitual para generar una relación de confianza entre la computadora y los aprendices.
Desarrollar en el aprendiz las habilidades cognitivas que le permitan fácilmente acceder a la red, seleccionar contenidos según temática de trabajo, guardar los mismos tanto en la computadora como en su diskette, reproducirlos y, sobre la base de una lectura comprensiva, intercambiar conocimientos según metodología aula.
Se pretende que los aprendices puedan comparar sus conocimientos previos asumidos como significativos con los nuevos conocimientos, reflexionar sobre los mismos y sus actitudes pasadas y presentes.
OBJETIVOS CURRICULARES:
Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, percibe, siente, actúa e interactúa con otros.
Analizar el pensamiento filosófico como una dimensión constitutiva del desarrollo personal.
Analizar algunas dimensiones del proceso de construcción de su identidad, las condicionantes biológicas, psicológicas y sociales en la estructuración de su concepto de persona.
Comprender la complejidad de los relacionamientos humanos en contextos interactuantes inmediatos (familia, pareja) y mediatos con relación a sus propios proyectos de vida.
OBJETIVOS TRANSVERSALES:
Desarrolle un pensamiento crítico y creativo.
Ser capaz de planificar y evaluar su propio aprendizaje.
Ser capaz de relacionar los diferentes conocimientos de su malla curricular.
Ser capaz de asumir su libertad ligada a la responsabilidad.
RECURSOS:
Tecnológicos:
Laboratorio de Computación
10 Computadoras W-98
12 Computadoras W-00
Sala Computación Docentes
2 Computadoras W-98
Impresoras
2 Unidades
Fotocopiadora
1 Unidad
Humanos: Docente Asignatura.
Pedagógicos: Centro de Recursos. Audiovisuales Biblioteca.
Materiales: Insumos para operar los recursos tecnológicos.
Electrónicos: Centros de Recursos Educativos:
ETAPAS Y/O ACTIVIDADES:
Evaluación Diagnóstica: Determinar las conductas cognitivas de entrada para formar grupos cooperativos y generar aprendizajes por torneo.
Introducción. Uso de Motores. Agenda WEB. Guardar imágenes. Correo Electrónico. Revisión Diskette: Evaluación de procesos. 15% de la nota ponderada.
Adecuación. Uso de la WWW. Selección de Sitio según temas y contenidos. Selección de información apropiada y análisis crítico de la misma, esto con relación a los siguientes conceptos que orientarán la búsqueda: Razón, Experiencia, Pensar, Razonar, Hecho, Experimento, Ciencia, Entendimiento, Espacio, Tiempo. Revisión Diskette: Evaluación de procesos. 15% de la nota ponderada.
Internalización. Bajar información en conformidad a los sitios seleccionados. Imprimirla y compartirla con los miembros del equipo. Relacionarla con los contenidos temáticos. Elaboración de resumen individual y por Equipos. Evaluación de Contenido: 22.5% de la nota ponderada. Prueba de Selección Múltiple.
Construcción de un mapa conceptual. Con los contenidos ya resumidos se procede individualmente a seleccionar los conceptos significativos. Se ordenan jerárquicamente del más general al más específico. Cada mapa conceptual individual unido al de los otros miembros del equipo da origen al Mapa Conceptual Del Equipo el que será expuesto, explicado y discutido en un tiempo de 20’. La evaluación de esta etapa ponderada en un 40% considera los siguientes ítems:
Autoevaluación según pauta creada en el Equipo. Coevaluación de pares. (10%)
Evaluación del proceso de construcción del mapa conceptual. Documento Guía: "Pasos a seguir en la construcción de un Mapa Conceptual" (5%)
Evaluación del mapa conceptual en su estructura formal. (5%)
Evaluación de conceptos seleccionados y sus relaciones. Esto incluye la revisión del Archivador de cada Equipo, Actas de cada sesión de trabajo, cumplimiento del cronograma diseñado y la totalidad de la documentación de contenidos reunida. (20%)
EVALUACIÓN:
EVALUACIONES
ACTIVIDAD
%
Diagnóstico de conductas de entrada en el ámbito de contenidos y uso de computador
a)
0.0
Autoevaluación según pauta creada en el Equipo
e)
parcial
7.5
Evaluación de procesos
b)
15.0
Lista de cotejo
c)
15.0
Evaluación de contenidos
d)
22.5
Evaluación de resultados
e)
40.0
Nota Final
Logros alcanzados
100.0
NOTAS
El profesor como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
En ese rol de Mediador destaca los conocimientos actualizados, conceptos y principios, los cuales utiliza como organizadores previos. Permite la participación activa de cada uno de sus estudiantes, así garantiza el derecho a la intervención y la cooperación entre los integrantes del curso. Tiene habilidad para descubrir las ideas constantes, aquellas disímiles y contradictorias; incentiva la discusión y la profundización de los argumentos expuestos. Orienta en la búsqueda de material bibliográfico, equipos y materiales. Conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus alumnos.
De ahí que se acepte que el docente no es el saber, sino un "Mediador" del saber, conoce como buscarlo en las mejores condiciones. Por ello siempre se hace acompañar de todos los recaudos pertinentes, libros, artículos, equipos y expertos, según el caso.
El Mediador tiene conciencia que sus propuestas no solo se soportan por la calidad de sus dotes histriónicas, sino por la calidad de lo que trasmite.
En el aula, taller o laboratorio permitirá la auto evaluación y la co-evaluación; Corregirá las asignaciones, dándole oportunidad a cada uno de sus estudiantes para mejorar sus trabajos; concediéndole como calificación final, aquella que demuestra el logro del objetivo. Al inicio de las actividades del lapso correspondiente, discutirá con sus participantes las reglas del juego. Sin embargo, debe renunciar a las evaluaciones cuyo único soporte sea la intuición y memoria. Debe sustentar sus evaluaciones en la dinámica diaria, registrando cada una de las actuaciones y manifestándole a cada uno de sus estudiantes su percepción sobre el desempeño.
La Minuta, la auto y co-evaluación, así como los trabajos asignados, deben conformar los elementos de la evaluación.
El área de investigación que da sustento teórico a este trabajo es justificada en los siguientes términos:
El Mapa Conceptual es una herramienta de instrucción que ha sido desarrollada en las bases de la teoría del aprendizaje de Ausubel. El concepto de mapa sirve para clarificar relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y fuerza el aprendizaje para exteriorizar estas relaciones.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento (meta-cognición). De esta forma, los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo aprender (meta-aprendizaje). El concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis niveles de objetivos educacionales de Bloom de acuerdo a Novak y Gowin.
Los mapas conceptuales pueden hacer olvidar al estudiante qué tan pequeño es el número de conceptos verdaderamente importantes que han aprendido. Debido a que un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este puede servir como punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener concerniente a la estructura del conocimiento. Además, desde que los mapas de concepto son imágenes visuales, ellos tienden a ser recordados más fácilmente que un texto.
El aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientes principios:
De la instrucción a la construcción. Aprender no significa ni simplemente reeemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currículo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.
De la obediencia a la autonomía. El profesor debería dejar de exigir sumisión y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad.
De la coerción a la cooperación. Las relaciones entre alumnos son vitales. A través de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia y progresa el aprendizaje académico. La Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios arriba apuntados
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